奥苏贝尔曾在他最有影响的著作上赫然写道：假如让我把全部教育心理学归结为一条原理的话，那么我将以一言蔽之，影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么！

　　新东方张老师说：学生在接受正规的科学教育前，头脑中并非一片空白，而是己形成了他们对周围世界的看法和观点它的存在，这些知识对于他们今后未来的学习有着重大影响。

　　学生学前概念水平与学习的成绩有着较大的相关。学生原有知识结构越是丰富,对知识的掌握就越迅速、牢固，学习过程中往往表现优异，反之知识面狭隘的学生，对知识的理解较为困难，学习兴趣一般也不高。学生的学前“常识”是属于个体的精神财富，是认识和理解生活中某些特殊现象的宝贵经验，它是理解事物的一种方式，对学生认识世界有其特殊意义。

　　这也能从认知建构理论找到依据。皮亚杰认为学习就是把新知识纳入原有知识体系的过程，学生会把教学中的知识、教师讲课的内容、黑板上的板书以及多媒体呈现的信息等，根据自己的原有认知图式主动地对它们进行整合，使之符合自己的认知结构，就好像咀嚼食物以适合我们的生理结构一样，然后，把这些知识吸收到认知结构之中。如果学生在学习时他的学前概念水平与教学内容大体上相一致，则教学内容在学生内化的过程中，很快找到这种知识的抛锚点，通过同化作用与以往的认知结构联系起来，形成新的知识建构。

　　学前知识往往与学习兴趣的产生有着很大的关系。当原有知识和新知识大致吻合时，新的知识往往引起学生强烈的共鸣，学生对于和原有认知结构较接近与熟悉的事物和规律，会产生强烈的认同感、亲切感，当原有知识与新知识有着较大的差别的时候，会造成认知冲突，学生的认知结构的不平衡，会让他们有强烈的新鲜感和新奇感，这都是产生强烈的学习兴趣的来源。

　　当然，只有那些概括程度较高、分辨度也较为清晰的前概念知识才会对学生的学习产生积极影响，家长在培养孩子某一学科的学习兴趣兴趣时候，应选取那些正规专业的学习资料，否则会带来负面影响。如有些学生再物理学习中往往把重力和质量混为一谈，正式学习中如果不注意学前概念与新知识的这种相异点，适当地造成认知冲突，重力的概念在学生头脑中就比较肤浅。