上海科学院青少年研究所所长、上海家庭教育研究中心主任杨雄(左)，主持人清华大学出版社培训中心研究员、清华大学就业指导中心心理咨询师、北京舞蹈学院心理学客座教授王晶(右)

　　主持人：大家好，今天我们非常荣幸的请来了上海科学院青少年研究所所长、上海家庭教育研究中心的主任杨雄博士。您好，最近听说您出了一本新书，很轰动，题目是《让孩子幸福》其中提到了一个家庭的理论：三角理论，请您给我们介绍一下?

　　家庭和谐促进孩子成长

　　杨雄：传统经典的家庭教育概念就是亲子关系，父母对孩子行为习惯的一种养成教育，而父母与孩子共同成长，好像被大部分家长所接受，但是我认为现在的小家庭，子女父母构成了小三角，小三角形成三条边，父亲与子女的关系，母亲与子女的关系，以及父母之间的关系，形成一个新的家庭教育视野，不光是一个亲自互动的过程，还包括子女和父母互动的过程。

　　主持人：变成了几何结构。

　　杨雄：很多时候配偶的不和谐会导致孩子的成长缺陷，所以我提出三条边和谐的共补互进概念，第一个就是亲子教育，大家容易接受，尤其在中国家庭，是母亲为主养育的主体，还有就是父亲教育，一个父亲的教育超过100个校长。第三条边，我最新提出的就是夫妻关系，也就是配偶教育，作为儿女也有责任，不同年龄的孩子，自己的事情需要自己完成，大家有各自的责任，同时，夫妻关系的改善，对整个小家庭结构的稳定非常重要，譬如我碰到一个11岁的女孩不上学，是我博士班一个同学的女儿，她给我打电话，问我为什么女儿没有教育好，后来我总结下来，就是他们夫妻出了问题。

　　主持人：我有一个感受，高学历的父母和会不会家庭教育不成正比?

　　杨雄：不成正比，现在的家庭教育主要是70后，80后，他们也是独生子女的父母，这就导致独生子女养育二代时代到来，他们尽管受过高等教育，但是他们家长这一门课程几乎没有训练过，或者有些是蒙蒙胧胧自修的，所以在家庭教育方面要加强。

　  家庭教育要因材施教

　　主持人：您有什么好的建议吗?

　　杨雄：不管是赏识教育，还是挫折教育，有些家长强调赏识教育，孩子要鼓励，有些家长认为给孩子一些挫折，因为赏识了之后，孩子就不会做人和做事。对此，我提出六对关系：亲子关系和隔代教育的问题，赏识教育和挫折教育的关系，散养和圈养的关系，我觉得家庭教育有一个问题，就是容易把任何一个点推到极端，讲到赏识教育就一味的赏识，讲到挫折就一味的挫折，其实赏识教育就是一个发现孩子的过程，家庭教育是不可以复制的，比如，你这个孩子很聪明，我让他不要太骄傲，有些孩子本身很怯懦，所以需要多一些赏识，总之要针对孩子的特性和类型，选择适合的方法。

　　主持人：您说得特别好，其实是因材施教，而我们现在的很多问题是一蹴而就。

　　杨雄：家庭教育没有统一的模式，而且别人复制成功的模式你不一定可以，作为父母就是终身的事业，是一辈子要陪伴的过程。

　　主持人：对于家庭教育因人而异的观点，您有没有什么具体的故事?

　　杨雄：我认为首先要分年龄，分类型，分家庭进行一些针对性的教育，比如我碰到更多的是厌学，网络综合证，学习方式很差，这样的孩子怎么办的问题?针对这些孩子你再批评他，冷暴力，这个孩子就废掉了，这种孩子是没有自信的，需要多一点鼓励。我把孩子分为五类，A类就是很有主见，学习很好，第二类就是很聪明，自觉性孩子不够，C类孩子，学习很差，第四类孩子没什么学习方法，第五类孩子就是自暴自弃的，家长再努力，再投钱也没有用。

　　主持人：另外还有一些孩子，前面您也说过了，行为模式不是很好，或者是读书习惯不是很好，但是他们进入青春期了，作为家长应该怎么去做?

　　杨雄：现在的家庭教育，如果横向来看，把孩子分成五种类型，家庭教育的三种模式，纵向来看有几个点，第一个是幼儿多元智能培养，很多孩子在幼儿多元智能培养时出了问题，就是说孩子进入学校不习惯，学习很差，家庭主要是养的问题，到学校是正规教育的问题，养和教之间的衔接有很多技巧，比如他在幼儿多元智能培养过程中，我提出父母要亲自带，因为父母受过高等教育，能够更好的把幼儿多元智能培养做好。

　　主持人：老话说，一般学习成绩很好的人，在动手能力，或者生活实践能力方面弱一些，您怎么看这个问题?

　　杨雄：中国的社会已经从文凭社会过渡到能力社会，现在讲到能力的培养，家庭教育就是简单的做事、做人的能力，家长不要过分强调成绩，要培养高分高能的人，现在家长越来越重视，所以出现了从高分低能变为了高分高能的现象，这是家庭教育，社会教育和学校教育的配合，家长要把这三者的关系处理好。

　　主持人：非常感谢杨博士今天的到来，以后有机会我们继续再深谈您的理论。