语文的特点

      语文与数理化其它学科有明显的不同，他没有较为严密的逻辑体系，虽然也有知识性，但是不能按照理科的方

式来进行教学。他与英语等外语的教学也是不一样的，倒是英语教学的体系更接近数理化，因为中小学的以基础知

识与基本技能为目标的外语教学，倒是能有更强的逻辑线路可以遵循。

      语文是一门人文学科，他有着不可忽略的人文性。在语文的学习中或教学中，如果有意无意地漠视了语文的人

文性，语文便不再是语文。语文本身不是思维学科，但思维是通过语言来进行的，思维如果离开了语言便难以启

动。所谓的语言，可以是写出来的，也可以是说出来的，也可以是在头脑中默默进行着的。不管是以哪种语言来进

行思维，都体现着语文的最基本的功能，都是最本色的语文。这样说来，与其说语文是一门学科，倒不如说语文是

一种工具。工具的功能在于运用，运用如果没能启动了思维，就不能叫作运用，运用如果没有社会生活，没有人伦

道德，没能情感，没有文化，也就不能叫作运用。一句话，语文不能独立存在。

     但语文又不能上成思维课，不能上成政治课，不能上成伦理课，语文又是独立存在的。有所依附，但又必须独

立存在，这种对立以统一的矛盾性，体现着语文教学的难度，也体现着语文教学的魅力，关键在于如何把握。

      对于语文学习而言，积累非常重要，可以说，没有了积累也就没有语文学习，更不要说语文成绩的提升了。

      最基本的积累是字、词的积累。汉字的积累起于幼儿园，贯穿于一个人一生的学习生活中，所以，人们说，没

有能识尽的字，也没有能走到头的路。而词语的掌握尤其重要，从最普通的双音节词，到成语惯用语，再到谚语、

名言警句，这个积累也是终其一生。这个积累，不但要求有量，而且要求有质。所谓质，也就是学习主体，对某个

词语的敏感程度。包括，这个词的褒贬义，适用对象，运用范围，习惯性的搭配等等。在一定的语境中，目视（或

耳闻）而心会，也能在表情达意时，自然而然的从记忆中跳出，为自己的大脑所驱遣，成为自己语言链上的一环。

       当然，词语不可能孤立存在，它首先要存在于适合它的句式中，而句式又是灵动多变的，更能体现一个人的

语文休养。句式也需要积累。

      从本质上说，无论是对于一个词语的积累，还是一个句式的把握，都是对一个民族的文化的消化与吸收，都是

对文化的积累，当然，这并不是文化的全部。对于对中外文化的积累，语文有着更为广阔的内涵。

      举例而言，我们不可能去系统地学习孔子、孟子等诸子的学说，但如果我们从不曾接受这些人的影响，那么，

我们的语文学习将是多么的苍白无力啊。所以要积累，表面上看似在积累语句，实际上却是受着思想的浸润。直白

地说，语文学习需要大量的记诵。上至儒家的经典，再至诗经楚词，再至两汉乐府，再至唐诗宋词元曲，直至现当

代的名家散文，一个名符其实的语文高手，必是热衷于背诵，并且能够背诵的人。

      再看我们的语文课堂吧，先前热衷于教师的讲解，肢解课文，嚼饭喂人，结果越教发现学生越没有语文水平，

非但没有了水平，连兴趣也没有了。再看后来的所谓的改革，一篇鲜活的有思想有情感的课文演变成了无数的练习

题，充满了功利化的训练。学生满脑子都是答题的技巧，但结果呢？是积累严重不够，头脑空空，语言苍白，实际

的语文能力实在也无从谈起。

      语文的教与学，都需要返璞归真，让语文课堂重现琅琅书声，让学生的头脑充实起来。

世事洞明皆学问

      语文的积累还包括，生活经验的积累，有生活的地方就有语文。要关注生活，关注自身，关注别人，在处理人

与人间的关系时，体验思考。作为学生，就应当有意思的锤炼自己，作为老师，就应当有意思地引导学生。

      比如说，写随笔。写的意思最重要，没有写的意思，就无法启动写作。提起笔来，就要想着写什么，就得回顾

一下之前的生活。想想做的事，想想交往的人，想想其中的乐，想想其中的苦，想想其中的得，想想其中的失。动

笔就要动脑，就要反省自己，就要臧否人物，自然需要调动自己的知识储备，自己的积累。比如说，一句“己所不

欲，勿施于人”，是对名言警句的引用，更是对先哲思想的吸收，又是豁然于心中开朗的一种顿悟。语文是一种工

具，不用无以体现它的价值。语文本身不是情感，不是思想，但离开了语文，也就没有了情感与思想。

      这样看来，学习语文一定要靠积累，学习语文一定在靠习惯，读背的习惯，写作的习惯。一个学生养成了语文

学习的习惯，自然也就步入了语文的大天地。一位老师，如果通过自己的努力培养出学生语文学习的习惯，就等于

把学生带到语文学习的路上，成功也就只是个时间的问题。